２年生の教室では国語でした。２年生も同じように自己選択・自己決定したスタイルで学びます。学ぶ内容を自分で選択したり、決定しているわけではありません。２年生は学びの安心感への選択です。

一人の学びは不安でも、友達と一緒だったら自主的に取り組める。もちろん一人でもやれるという子供たちには、その選択もありなんです。選択肢には「先生と一緒にやる」もあります。

さらに２年生は、子供たちの活動時間を保障するために６０分授業にマネジメントして行っています。じっくり取り組ませたいという思いからですね。

学び方や学びのスタイルをすでに知っている２年生。この風景が自然体なのは、普段から学び方に自由度をもたせている担任の先生のマネジメントです。

３年生の教室では道徳です。ここでも子供たちに「動き」があります。この動きとは、客観的な動きもさることながら、心の動きも感じられることです。

「僕は○○って考えたんだよ」「へ～」「その考え、書いていい？」友達とやり取りをしているからこそ「おやっ」と思うことがあるのですね。

本校の先生方は「席を立つ」ことの大切さを理解しています。席を立てるから自由な意見交換ができるのです。先生も即座に反応します。子供たちが発表の時には椅子に座って聞いていますね。

「ここでは自由に、ここでは規律に」が明確です。だから子供たちは学ぼうとしています。学びたくなる教育環境がここにあります。

４年生では理科です。本校の子供たちは理科が大好き！今日は皆さんもよく知っている「星座盤」を用いていますね。「腕を横にしてグーを重ねていくと、ちょうど９つ目で真上の90°を示すんだよ」「「うわ～！ほんとだ～」

その後は星座の示し方を学びました。子供たちは自然と友達に尋ねたり、一緒に取り組んだりしていました。「はい、行動して」と言わなくても、子供たちはしっかりと取り組むものです。

安心感はこんな学びからもうかがえるものです。子供たちに興味をもたせ、自然に活動できる環境です。

全てを教えなくても子供たちは自分たちで解決していきます。次々と星座盤を活用して星座を見つけていきました。

もちろん試行錯誤しています。でも、こうやって獲得した知識や技能は忘れることなく蓄積されていくものです。まさに本校らしい学びですね。

対話は先生とだけではありません。文科省が進める「主体的で対話的な学び」は教師のマネジメントなくしては実現しません。５年生の道徳をのぞいてみましょう。

子供たちが共に学べる環境が用意されています。特に道徳では友達の考えに触れることがとても大切です。先生が中心人になる学び方では道徳の意味をなしません。

子供たちの学びにそっと伴走している先生。子供たちの様子を瞬時に捉えて助言していきます。

特別な授業ではなく、普段の授業として先生方が考えていることが素晴らしいです。子供たちが安心して学べる環境がつくられていますね。

校長室に子供たちがいると「夏休みが明けたんだなぁ」と思います。夏休み中はシ～ンとしていた校長室も、夏休み明けとともに子供たちの声が戻ってきました。

夏休み中も那須町マインクラフト大会に出場するメンバーはがんばっていたようですよ。９月には提出期限があるそうで、大詰めですね。

タイピング早打ちに挑戦している子の腕も上がっていました。ほぼタッチタイピング（以前のブラインドタッチ）です！

校長室は第３の居場所でもあります。またいつでもおいでね。